lunes, 31 de octubre de 2011

¿Qué está pasando con las obras en los colegios y las facturas falsas?



Leyendo la prensa, me entero que varias empresas sanluqueñas, aparecen mencionadas en una trama de facturas falsas de obras en colegios, a saber:
* AGROTEHA ALGAIDA (en las operaciones contratadas por Contratas y Mantenimientos Pacheco S.L. por valor de 291.119, 85 euros, las facturas entregadas al inspector no cuadraban con las del ISE - Infraestructuras y Servicios Educativos-).
* SANLÚCAR GESTIÓN ( las facturas por valor de 254.003, 22 euros tampoco cuadran ).
* REVESTIOBRAS SANLÚCAR ( las facturas por valor de 366.816 euros son anteriores a los contratos obtenidos de obra con el ISE).
* TEJAR LA DINAMITA ( las facturas por valor de 126.000 euros no coinciden con las que presenta en el ISE ).
Me duele como sanluqueño desayunar con estas noticias que nos colocan en una posición difícil de comprender éticamente. Cuando estoy en trámite de cumplir una sanción por luchar contra la corrupción en el mundo de la educación, estas noticias me demuestran que los corruptos siguen ahí. Aboguemos por cambiar esta situación, por favor. SALUD.

P.D. Para ver más datos compren Diario de Cádiz y lean las páginas 2 y 3. Allí están todos los datos de los 28 imputados por obras cobradas y no acabadas en colegios de Cádiz.

sábado, 29 de octubre de 2011

Sanlúcar Féminas 9 Chiclana F.S. 2


Sanlúcar Féminas: Cari(1gol), Ledea (2 goles), María Quirós, Laura Gil y Rocío Alejandra (3 goles). Más tarde, Ana (1 gol), Mila y Laura Ollero (2 goles).
Chiclana F. S.: Carmen, Luna, Soledad, Ana Lucía (1 gol) y Virginia (1 gol). Después, Carmen, Rocío, Eva, María y Elena.
Partido muy irregular, con momentos en ataque muy buenos pero con otros pésimos en defensa. Se puso de cara muy pronto (3-0 a los once minutos) y a partir de ahí, todas querían marcar su gol descuidando la retaguardia. Me quedo con el aspecto positivo de que las ocho jugadoras disponibles, pudieron disfrutar de muchos minutos. Al descanso se llegó 5 a 1. Seguiremos segundas en la clasificación con tres partidos jugados, 9 puntos, 21 goles a favor y 3 en contra.
Más publico cada día (hoy se jugaban tres partidos más de fútbol sala femenino) en las gradas (muy colorida con las camisetas del Sanlúcar Féminas, del Luciferi, del Chiclana F.S. y del Juventud de Chiclana), exquisita deportividad entre las aficiones, y, sabrosos "adoquines de Sanlúcar" para todas las jugadoras. SALUD.

Próximo partido: Cádiz "A"- Sanlúcar Féminas (sábado 5 de noviembre, 11 horas, en el pabellón F. Blanca, de Cádiz). El autobús saldrá a las nueve de la mañana de la puerta del colegio La Dehesilla. SALUD.

P.D. Nuestra portera Cari, se ha convertido en la primera portera de la provincia, en hacer un gol de estrategia. Enhorabuena.

martes, 25 de octubre de 2011

Otro Plan de Calidad de cuatro años



El claustro ha votado mayoritariamente (salvo Dª Marisa Montalvillo y un servidor, ejemplos de resistencia contra la codicia e indignidad) a favor del nuevo Plan de Calidad para el centro. Esto supondrá, en una Andalucía en bancarrota, el despilfarro de 190 millones de euros al año (súmese también los cerca de 6 millones anuales más que cuesta la Agencia Evaluadora Andaluza). El panorama es dantesco. Ya la Junta de Andalucía no puede esconderse de los problemas diciendo que no hay dinero. Se reduce el salario a todos los funcionarios pero ahora se regalan 7000 euros- por segunda vez-, a los que firmen un pacto de adhesión. Eso significa medrar: mejorar mi posición a costa de otros. El dinero de todos se reparte entre los amiguetes. La crisis que la paguen las personas con dignidad y sentido del BIEN COMÚN. SALUD.

P.D. Ayer hubo otro intento de callar mi voz. Finalmente, pude leer el folio de conclusiones del máximo especialista, D. F. Javier Merchán Iglesias (catedrático de la Universidad de Sevilla), en evaluaciones y pruebas de diagnóstico. Léase su obra "Las evaluaciones y pruebas de diagnóstico como instrumentos de la política educativa: significado y balance de su aplicación", Con-Conciencia Social, 14, 63-80 ISSN: 1697-3127, Diciembre 2010. Quien después de leer sus conclusiones, siga votando a favor del Plan de Calidad, sólo puede ser un "pesetero/a", sin ambages.

domingo, 23 de octubre de 2011

Artículo contundente sobre las reformas educativas en Andalucía


No hay que tirar de los Informes PISA para concluir que, uno tras otro, los proyectos educativos de la Junta de Andalucía son fallidos. Lejos de abordar una enmienda real, un revulsivo orgánico que cambie el modelo vigente, las autoridades educativas porfían, hasta el paroxismo, en el parche de la “reforma”. Un alumno de bachiller de esta generación, ha pasado tranquilamente por cuatro reformas consecutivas.

Raro es el curso que no se inagure con una o varias instrucciones, órdenes, decretos o leyes de distinto calado. Es un hábito institucional que se sucede en círculo: reformas, de reformas, de reformas, hasta los 360º del rizo, en cuyo punto se alcanza la contrarreforma; es decir, volvemos a la propuesta primera. Caso, por ejemplo de las calificaciones. Estas, a golpe de reforma, diluyeron su valor numérico en unos difusos “progresa adecuadamente” y “no mejora”. En su revoque, el giro vuelve a la reinstauración del sistema inicial de calificación. Es la misma Junta de Andalucía, el mismo partido gobernante y, apurando, los mismos autores intelectuales (los gestores se rebarajan los puestos, pero no se despiden) que impulsaron la desaparición de las notas, los que abogan, ahora, por reimplantar frenéticamente el sistema clásico de evaluación. Digo frenéticamente porque, de minimizar el expediente del alumno, han pasado a redoblar la misma evaluación -o evaluaciones paralelas- en un sin fin de registros, cuya aportación, en valor neto, sólo añaden XXL al tamaño de los expedientes y la consiguiente necesidad de nuevos armarios en secretaría.

Desde luego, estas repetidas “cosechas” evaluativas no tienen correlato con la calidad formativa del alumno. Antes bien, entre prueba y prueba, se evapora tiempo de dedicación al currículum.

Bueno, hay otra consecuencia de esto: el crecimiento de una función apócrifa para el profesorado, como es el trabajo burocrático. Y, ya se sabe, burocracia es sinónimo de decadencia. Signo elocuente del decurso del sistema educativo.

Después de todas y cada una de las reformas seguimos donde estábamos en PISA. Porque las reformas son cambios reglamentarios que no alteran el esquema troncal del sistema. Todo el sistema descansa en la actividad estrábica del tutor. Estrábica porque se le conmina a atender igual y al mismo tiempo a un buen número de alumnos, no sólo diversos (diversos somos todos) sino de alumnos con perfiles muy singulares: con discapacidad, con dificultades de aprendizaje, repetidores, extranjeros, con patologías mentales, disruptivos, con minusvalías, con síndromes o trastornos psíquicos. El aula es un totum revolutum. El tutor tiene que atender cualificadamente una variedad, a menudo y humanamente, inabarcable.

Su único saludo, el del tutor, es que no le toque una complejidad tal que ni siquiera pueda sobrellevar con el socorro del recorte del currículum formal o con los dosificados apoyos proporcionados por el profesor de Pedagogía Terapéutica (si no se planta en su calidad de “asesor”, fórmula que le permite capear el trabajo docente) o por los maestros de refuerzo didáctico, recurso éste incompatible con el absentismo creciente de profesores, en cuyo caso los apoyos se destinan a sustituir. No obstante, este medio -el servicio eventual de los apoyos- con ser enteco, al menos es tangible, de vez en cuando.

¿Pero cuáles son los medios que provee la Administración? ¿Cuál es el plan para sostener semejante desequilibrio en el aula? Porque, no nos engañemos, es un desequilibrio que compromete la labor profesional y educativa del tutor (y hasta su salud), pero es un desequilibrio que compromete, igualmente, la competencia académica de todos los alumnos y, por tanto, tiene una trascendencia social. Los alumnos portadores de problemas no viven una jornada terapéutica integral, sino, acaso, alguna hora al día; las demás horas, están incidiendo, de un modo u otro, en el desarrollo escolar del resto de la clase. Multiplíquese esta situación por los niños “diversos” que, por azar, se concitan en un aula. Total, se perjudican unos y otros. Si hoy lo pagan los tutores y la enseñanza, mañana le tocará a la sociedad.

Pues bien, la prestación institucional para afrontar este desequilibrio es nuevamente burocrática y nuevamente descansando en el tutor. No para redimirlo sino para su agravio. Al esfuerzo docente le añade el esfuerzo documental (programaciones) y burocrático. El marrón siempre para el último de la fila.

Veamos, la Administración diseña una escuela de difícil funcionalidad y con todos los boletos para fracasar; para remate, instrumentaliza unos medios de funcionamiento (programaciones) que además de ser puramente técnicos (no materiales) responsabilizan al tutor del fracaso de esa escuela.

Dicho de otro modo, diseño un revoltijo de aula, pongo a un tutor perplejo a la cabeza y le digo que el revoltijo se desenvuelve con programaciones que tiene que hacer él. Si no da resultados, es que no ha cumplido con las programaciones pertinentes o las ha planteado mal. Fácil.

¿No es éste un sistema prevaricador que opera culpabilizando a la base de lo que planea mal la cúspide?

En cuanto a las programaciones: aparte de la programación de aula, si el tutor tiene alumnos con dificultades debe elaborar una adaptación curricular no significativa; si tiene un repetidor, un plan específico personalizado; si tiene alumnos con retrasos en algunas materias, un plan de recuperación; si tiene un extranjero, un programa intensivo de lenguaje; si tiene… El tutor para todas y para sacar el curso adelante. Si tiene cinco de estas variedades en su aula, para cuando termina de programar, ha finalizado el curso. Eso sí, se salva de hacer la programación de los discapacitados, si los tuviere, pero le toca aplicarla durante la permanencia del alumno con necesidades especiales en su aula. O sea, la mayor parte del día. De todo tiene que saber el tutor; una especie de superman. Incluso, braille, lenguaje bimodal, lenguaje de sordos, etc., cuando le toca.

Hay un actor que no habíamos considerado: los orientadores. Su intervención viene siendo ideológica, no educativa. Actúan como comisarios administrativos, menospreciando, con frecuencia, las vicisitudes de los tutores. Recitan mantras leguleyos de la especie: “el niño no sale de su aula” o “eso corresponde hacerlo al tutor”. Así que peor.

Claro, en puridad y con estas cargas inagotables, ningún tutor puede cumplir con lo reglado; pero tampoco el jefe de estudios lo puede con todos sus cometidos, ni el director… De forma que el sistema está libre de pecado, siempre hay uno por abajo que lo ha hecho mal. Se salva el sistema; o lo que es lo mismo, los fundamentos pedagógicos que lo inspiran, aunque estos se hayan reputado, una y decenas de veces, improductivos.

Cada curso improductivo (son todos, el PISA es obcecado como lo está siendo la Evaluación General de Diagnóstico), es acreedor de una reforma, en cadena circular, como la antes descrita.

Los resultados de las pruebas de EGD-2010 se han publicado este verano. Los de la ESCALA ya se saben pero no se publicarán hasta otoño. De la primera se desprende que el número de repetidores en la ESO llega al 43% en Andalucía, una tasa de 17% de nuestros estudiantes -estamos en la media española- carece de activos necesarios para afrontar un futuro laboral (sic), y, que puntuamos en instrumentales y conocimiento del medio entre las tres últimas Comunidades Autónomas. Al respecto, ya se ha manifestado el ministro Gabilondo en el sentido de que él no cree en la repetición de curso. Cree en el tratamiento individualizado. Volvemos a girar la rueda de las repeticiones de curso. En la ESO se ha pasado de la promoción tácita a repetir todos los cursos. El mismo rizo que con las calificaciones analizadas al principio.
En lo que concierne a la individualización, no sé qué más se le puede pedir a un tutor. Si el ministro quiere individualización de verdad, que persuada a las Comunidades autónomas (persuada, porque él no manda en nada) a que coloquen 25 tutores por aula. Cuando se trabaja con un foro delante, como es el caso del maestro, la concentración en uno de los asistentes, supone la desasistencia del resto; salvo que el maestro tenga el don de la ubicuidad. Un actor no puede interpretar su escena para cada uno de los espectadores. Al maestro, por el contrario, se le pide que haga un guión diferenciado, que lo interprete para cada uno de los asistentes, que éstos salgan sabiéndose, más o menos, la obra y, sobre todo, que se hayan divertido mucho durante la representación. Un sistema que funciona así, es un modelo de fracaso. Complace a la galería (votantes) pero no busca el provecho.

Otro sí -que se dice en el lenguaje judicial- el ministro Gabilondo se ha interesado por la incompetencia técnica de los jóvenes para trabajar, cifrada en un 17% en el aludido informe. En una de sus parcas intervenciones, aunque “in extremis” porque está en situación de descuento político, ha concretado una ley que adelanta un curso el itinerario hacia la formación profesional. Se podrá hacer desde 4º de ESO. Esta vez, se ha quedado a 90º de completar el giro desde el régimen inicial de canalización, marcado por la EGB.

Es que la sombra de la LOGSE es alargada y los retoques posteriores -decretos y nuevas leyes- sólo han perseguido mitigar la magitud de su oprobio.

Cuando un equipo gobernante de signo distinto releve al actual, no cambiará su método. Ya lo hemos visto en otras Comunidades. Seguirán con el deporte veraniego (se traman en vacaciones) de reformas; es decir, un nuevo giro de rosca hacia el punto de partida. Con esas, puede que el giro se les pase de rosca y la contrarreforma les llegue a Lora Tamayo.

Sabemos que este modelo ha creado muchísimos albañiles. También sabemos que ya no son de recibo en un panorama de burbuja inmobiliaria pinchada.

Por qué no se concluye, después de tantos años, que el modelo es fallido. Por qué no plantear, de una vez, la racionalización de las funciones del tutor; la reorganización de los alumnos; la simplificación de los procedimientos; una ratio en relación a las dificultades; una filosofía del rendimiento y escuelas más contenidas, tanto en población de alumnos como en injerencias del exterior. En definitiva, un cambio estructural. Y todo, en un esquema constitutivo perdurable.

En cualquier obra o explotación industrial, cuando se acomete una modificación del proyecto, lo asume el arquitecto o los ingenieros correspondientes, porque, frente a los operarios, son los únicos en esos sistemas con capacidad científica para emprenderla. Por el contrario, en el sector educativo, deciden personas de titulación, como mucho, semejante a la que tienen los subalternos de ese sistema que, a la sazón, son profesores y maestros. Es más, los dirigentes cuentan, por defecto, con infinita menos experiencia -cuando tienen alguna- que las bases de ese sistema. Esto quiere decir que los enseñantes saben más que sus administradores. Pero los administradores no consultan a las bases, vaya que le cuestionen su modelo, su fundamento pedagógico. Y eso no, porque el fundamento pedagógico es el dogma (parido por gurús marianistas, véase http://amesweb.tripod.com/quienesonlospadresdelaloe2.pdf) que les ha permitido ascender e instalarse. ¡Se apaña la cosa con una reforma y a ver qué pasa en el próximo informe anual!

Hay que dejar de hacer reformas particulares. Es perentorio pactar políticamente una estructura educativa estable y con perspectiva a largo plazo. Si la Consejería tiene que hacer cambios, porque tiene que engordar a asesores pedagógicos y demás fauna de confianza, pues que cambie algún contenido que otro cada año. Eso no es tan dañino, la información perdida o deformada es recuperable, pero un trayecto escolar malogrado marca la vida del estudiante para siempre.
Francisco Botella Maldonado. CEIP “Cardenal Belluga”. Motril


sábado, 22 de octubre de 2011

Semana de apoyo completo


Agradezco sinceramente que ¡ por fin! haya dispuesto de una semana casi completa de apoyo. La estadística va mejorando (8 días de apoyo de 28 lectivos). Así, si podría ser posible, una mejoría en el alumnado.SALUD.

PROGRAMAS DE REFUERZO PEDAGÓGICO CURSO 2011-2012

1. Programa para el afianzamiento de la lecto-escritura:

• Alumnado que recibe el programa:
➢ 2º de Primaria
➢ 3º de Primaria (promociona con lengua suspenso).

2. Programa de iniciación a la lectura:

• Alumnado que recibe el programa:
➢ 1º de Primaria

3. Programa para el desarrollo de la expresión escrita:

• Alumnado que recibe el programa:
➢ 4º de Primaria

4. Programa para la resolución de problemas con multitareas en matemáticas:

• Alumnado que recibe el programa:
➢ 4º de Primaria

5. Programa para el refuerzo en áreas o materias instrumentales para Tercer Ciclo de Primaria:

• Alumnado que recibe el programa:
➢ 6º de Primaria

Sanlúcar Féminas 10 Cadiz "B" 0








Sanlúcar Féminas: Cari, Ledea, María Quirós (2 goles), Laura Gil (5 goles) y Rocío Alejandra (2 goles). Más tarde, Ana, Mila, Nerea y Laura Ollero (1 gol).
Cádiz "B": Laura, Ángela, Elena, Andrea y Sara. Después, Lourdes, Laura N., Laura B. y Juana.
Partido plácido donde todas las jugadoras pudieron disfrutar de muchos minutos. A los diez minutos ya iban 4 a 0 (7-0 al descanso). Las jugadoras gaditanas muy jovencitas (benjaminas y alevines) nada pudieron hacer ante la avalancha sanluqueña.
Mucho público en las gradas (cosa que nos alegra cada vez más), exquisita deportividad entre las aficiones, y, sabrosos "adoquines de Sanlúcar" para todas las jugadoras. SALUD.

Próximo partido: Sanlúcar Féminas- Chiclana (sábado 29 de octubre a las 11 horas, en el pabellón municipal de Bajo de Guía). Ven a animarnos. GRACIAS.

martes, 18 de octubre de 2011

Dos obras maestras




Vayan al cine y lean el libro. Disfruten del poema visual, de unas reflexiones que te acercan a Dios y al sentido de la vida. Muchas críticas ( buenas y malas) se han escrito. Aporto mi visión de los elementos comunes a ambas obras maestras.El logos es preexistente, el logos es Luz,porque la luz es, asimismo, la primera cosa creada. El logos es el Demiurgo, el agente activo en el trabajo de la Creación. El Logos es el hombre arquetipo. HAQIQA sería la luz no corrompida por la sombra.
Tanto el cineasta Terrence Malick como Ibn Arabí ( les separan casi novecientos años), hacen una distinción fundamental entre el bien y el mal de este mundo, que surgen de su relación con la irradiación de la luz de Dios desde ese Árbol del Universo. Es más, cuando se termina la vida en este mundo y los hombres son llevados para ser interrogados en el Juicio Final, lo que puedan testificar en relación con Dios estará en concordancia con lo que han podido ver de su Luz en el Árbol, ya que todo el proceso de crear el árbol era mostrar el nombre y los atributos de Dios.

P.D. ¡Qué lástima que nunca lleguen a Sanlúcar ciertas obras maestras cinematográficas, y que en los colegios, se hayan demonizado a los "místicos islámicos"(sufíes).¡ Cuánta sabiduría nos pueden dar ! Abogo por la interculturalidad pero de verdad.SALUD.

sábado, 15 de octubre de 2011

Partido de heroicas espartanas



F.S. TARIFA 1 SANLÚCAR FÉMINAS 2
Alineaciones:
F.S TARIFA jugó con Ana, María, Mº Luz, Patricia y Mº Carmen. Más tarde, Paula, María y Anita.
SANLÚCAR FÉMINAS: Cari, Ledea, María Quirós, Laura Gil y Rocío Alejandra.
Partido disputado en Algeciras (pabellón Andrés Mateo) con mucho público venido de Tarifa.
GOLES:
0-1 (4' de la segunda parte) Gol muy oportuno de Laura Gil en el segundo palo.
1-1 (10´de la segunda parte) Golazo de falta directa de Patricia.
1-2 (14´ de la segunda parte) Nuevo gol de Laura Gil que resuelve ante la portera.
Hoy las cinco jugadoras que han aguantado todo el partido, han escrito una página histórica en el Sanlúcar Féminas. Todas las circunstancias negativas de la semana (lesión grave de Laura Ollero, problemas con la ficha de Nerea, Ana y Mila recién llegadas al club) se han compensado con el derroche y entrega de nuestras cinco espartanas.
El equipo tarifeño, muy bien plantado en la pista, con jugadoras físicamente muy potentes (casi diez centímetros más altas que las nuestras) nos encerraron en nuestra mitad de cancha durante veinte eternos minutos. Tres balones al poste y cinco paradas de Cari, nos permitieron salir vivas al descanso (0-0). Parecía imposible tener tanta suerte como habíamos tenido. Tarifa podría ir ganado 3 a 0 perfectamente.
Y cuando nos temíamos la debacle general por el cansancio, la presión del público, las cinco niñas se convirtieron en cinco leonas, dando la mayor muestra de valor y coraje desde que estoy en el club. Laura Gil marcó dos golazos y defendió como nunca. Ledea asumió su papel de cierre como si fuera una internacional. María Quirós con su capacidad agonística se hizo dueña de la banda derecha. Rocío Alejandra subía y bajaba hasta reventar. Y Cari...Sin duda, la mejor portera que he tenido en un club de fútbol sala, dando un recital de paradas que el público tarifeño reconoció al final del partido.
Cuando cinco niñas se comportan como cinco auténticas espartanas, todas las dudas e incertidumbres en este proyecto desaparecen. Ha sido un partido con tanta intensidad, con tanto sentimiento hermanado (me quito el sombrero ante nuestro- poco pero fiel- público incondicional). Gracias por vuestro entusiasmo. Hacéis a nuestro club más grande cada día.


viernes, 14 de octubre de 2011

Terminó una semana movidita


Cuando en el plazo de una semana, debo que pasar por las tutorías de 1ºA, 1ºB, 3ºA, 3ºB, 5º A, 5ºB y 6ºB, sin ser tutor de ninguna de ellas, promete ser "movidita". Gracias a Dios, los niños y niñas se han portado muy bien. Motivados por los dehesillos han trabajado a tope. Al final de la semana, todos contentos y contentas. SALUD.

P.D. La fotografía corresponde al concurso poético- sobre García Lorca - celebrado en 5ºA. Temo que cuando vuelva a las clases de apoyo y refuerzo, necesitaré empezar de cero otra vez (el alumnado ha perdido muchos días). Resulta necesario una mayor continuidad en el trabajo. Así es imposible que avancen.

lunes, 10 de octubre de 2011

El apoyo educativo paralizado por el Programa Comenius


La ausencia de cuatro maestros (tutoras de 5º, coordinador del Proyecto y el señor director) ha hecho que el apoyo educativo de esta semana quede paralizado. La prioridad está clara: aparentar modernidad con "viajecitos" que cada vez aportan menos al centro (del último a Turquía no se expuso qué se hizo, ni para qué valió, ni cuánto costó a la Administración), posponiendo toda medida compensatoria a los alumnos y alumnas más necesitados/as. Puede parecer reiterativo pero si el dinero del Plan de Calidad se hubiese empleado en aumentar la plantilla en dos personas, los apoyos y refuerzos educativos no se habrían interrumpido. El Consejo Escolar de hace cinco años ya propuso las 16 medidas famosas, pero llegó el "poderoso caballero Don Dinero", y... en estas estamos con los mismos problemas de antaño. No se ha avanzado un ápice en resolver problemas que con lucidez y resistencia se hubiesen solucionado. Cuando el interés particular prima sobre el BIEN COMÚN ocurren estas cosas. SALUD.

P.D. Empieza a resultar "chocante" que me tengan para tapar todos "los agujeros de su mala gestión": que si a infantil de tres años, que si a cubrir a los beneficiarios del viaje a Roma,...Es como tener una empleada de hogar (gratis total) que les limpie lo que ellos "ensucian". Se están volviendo unos "señoritos".SALUD.

Día Mundial contra la pena de muerte



Con ocasión del Día Mundial contra la Pena de Muerte, este año Amnistía Internacional quiere poner de relieve los vínculos entre la pena de muerte y la tortura, así como la naturaleza cruel, inhumada y degradante de algunos aspectos de su aplicación.

La práctica de la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes está clara e inequívocamente prohibida por las normas internacionales de derechos humanos y el derecho internacional humanitario.

Tratados internacionales, como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional por los Derechos Civiles y Políticos, la Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos, la Carta Árabe de Derechos Humanos, la Convención Americana de Derechos Humanos o la Convención de NNUU contra la tortura, entre otros, prohíben el uso de la tortura, pero sin embrago, no prohíben la aplicación de la pena de muerte.

A pesar de la clara prohibición de la tortura, Amnistía Internacional registra habitualmente casos de personas condenadas a muerte o ejecutadas tras haber sido declaradas culpables sobre la base de “confesiones” obtenidas con tortura. Especialmente preocupante es la tortura bajo custodia, que es práctica generalizada en la mayoría de las regiones del mundo. AI tiene noticia de casos de personas condenadas a muerte en juicios basados parcial o exclusivamente en “confesiones” obtenidas presuntamente con tortura o bajo coacción en países como Arabia Saudí, China, Emiratos Árabes Unidos, Guinea Ecuatorial, Irán, Japón, Sudán, Taiwán y Yemen.

Aunque el derecho internacional ofrece una orientación mínima para determinar los parámetros exactos de los tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes, diversos mecanismos regionales y de la ONU han reconocido que algunos aspectos del uso de la pena de muerte constituyen tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes, particularmente en relación con las condiciones de reclusión de los condenados a muerte, la angustia de estar condenados, la amenaza constante de ejecución y el secreto que rodea al uso de la pena de muerte, que afecta a los condenados y a sus familias. Diversos tribunales regionales y nacionales han conmutado condenas de muerte tras determinar que los solicitantes habían sido sometidos a tratos o penas crueles, inhumanos y degradantes.


Condiciones de reclusión: Son ejemplos de trato o pena cruel, inhumano o degradante durante la reclusión el confinamiento del detenido en una celda a oscuras, el uso de esposas para inmovilizarlo y la negación de lo indispensable para satisfacer sus necesidades básicas.
La angustia de estar esperando a ser ejecutado ha sido calificada en ciertas circunstancias de pena cruel, inhumana y degradante. Numerosos tribunales y órganos internacionales y regionales, así como varios tribunales nacionales, han determinado que la duración de la reclusión de los condenados a muerte puede constituir trato cruel, inhumano o degradante, a la vez que han reconocido el derecho del condenado a muerte a hacer él máximo uso posible del proceso judicial disponible.
La pena de muerte y el secreto en torno a ella: No comunicar al condenado a muerte ni a su familia la fecha de la ejecución o no permitir una última visita o comunicación con el condenado, el secreto en torno a la ejecución real y la negativa a entregar el cadáver a la familia para su enterramiento o a indicar dónde se encuentra pueden constituir formas de trato cruel, inhumano o degradante para la familia.
P.D. Ojalá algún día termine esta lacra demencial sobre los seres humanos. SALUD.

sábado, 8 de octubre de 2011

In memoriam (salvadora de 2.500 niños)



Irena Sendler
Una señora de 98 años llamada Irena acaba de fallecer. Durante la Segunda Guerra mundial, Irena consiguió un permiso para trabajar en el Ghetto de Varsovia, como especialista de alcantarillado y tuberías.
Pero sus planes iban mas allá...
Sabía cuáles eran los planes de los nazis para los judíos (siendo alemana).
Irena pasaba niños escondidos en el fondo de su caja de herramientas y llevaba un saco de arpillera en la parte de atrás de su camioneta (para niños de mayor tamaño). También llevaba en la parte de atrás un perro al que entrenó para ladrar a los soldados nazis cuando salía y entraba del Ghetto.
Por supuesto, los soldados no querían tener nada que ver con el perro y los ladridos ocultaban los ruidos de los niños.
Mientras estuvo haciendo esto consiguió sacar y salvar a 2500 niños.
Los nazis la atraparon y le rompieron ambas piernas y los brazos...
Irena mantenía un registro de los nombres de todos lo niños que sacó y lo guardaba en un tarro de cristal enterrado bajo un árbol en su jardín.
Después de la guerra, intentó localizar a los padres que pudieran haber sobrevivido y reunir a la familia. La mayoría habían sido llevados a la cámara de gas. Aquellos niños a los que ayudó encontraron casas de acogida o fueron adoptados.

miércoles, 5 de octubre de 2011

Chipiona F.S. 0 Sanlúcar Féminas 3


Primera victoria de la temporada en el pabellón municipal de la vecina ciudad. Buena entrada y hermandad exquisita entre ambas aficiones.
Jugaron por el Chipiona F.S.: Carmen P., Montse, Natalia G., Noelia y Natalia Ellson. Después saldrían Paula, Isabel P., Sandra, Leila, Ana y Alba.
El equipo de Sanlúcar presentó el siguiente quinteto titular: Cari, Ledea, María Quirós, Laura Ollero y Rocío Alejandra. Tuvieron sus minutos: Laura Gil, Nerea, Ana y Mila.
GOLES:
1º Tiempo
0-1 (17´) Rocío Alejandra de jugada personal.
2º Tiempo
0-2 (11´) Laura Ollero en el segundo palo a pase de María Quirós.
0-3 (15´) Laura Ollero de tiro esquinado.
A pesar de la victoria, no he terminado contento con el juego desplegado por el equipo, porque no se han puesto en práctica las ideas fundamentales de los entrenamientos. Los nervios del primer partido nublan las jugadas ensayadas. Debemos ser exigentes con unas jugadoras que pueden dar mucho más de sí. Mañana nuevo amistoso contra los niños de la barriada del Palomar.

P.D. Se repartieron adoquines de Sanlúcar. Para Antonio Caro, entrenador chipionero, botellita A Rúa de Valdeorras (90 puntos en la guía de Robert Parker). La árbitro, Laura, magnífica, un diez. SALUD.

sábado, 1 de octubre de 2011

Entrega de trofeos en Cádiz







Anoche, en el Aula Magna de la Facultad de Filosofía y Letras de Cádiz, se entregaron los galardones correspondientes a la temporada 2010-2011. Nuestras chicas del equipo alevín Sanlúcar Féminas, recibieron - de manos del presidente de la Federación Andaluza de Fútbol, Sr. Herrera - con gran ilusión el título de campeonas provinciales. La gala duró más de dos horas pero mereció la pena. Este año comenzaremos nuestra andadura en Tarifa, el sábado 15 de octubre. Quedáis invitados hasta completar el autobús.

P.D. Nos gustaría volver a entrenar en el colegio de La Dehesilla, siempre y cuando se nos garantice la seguridad de niñas y madres ( recuerden que una de nuestras madres fue agredida por una señora violenta del coro que ensaya en el centro). Si el señor director estuviera por la labor, haría todo lo posible para nuestro regreso. SALUD